बच्चों के लिए शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करना

यह लेख बच्चों के लिए शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने के छह प्रमुख पहलुओं पर प्रकाश डालता है। पहलू हैं: 1. उसकी खुशी 2। उनकी गतिविधियाँ 3. चुनौतीपूर्ण स्थिति 4. प्रोत्साहन 5. मार्गदर्शन 6. अनुशासन।

शिक्षा: पहलू # 1. उसकी खुशी:

कोई ज़बरदस्ती या जबरन विकास नहीं हो सकता। विकास केवल उन गतिविधियों के माध्यम से संभव है जो खुशी की भावना के साथ स्वेच्छा से लिप्त हैं। यही कारण है कि प्रेरणा को इतना महत्व दिया गया है, एक बच्चे को पढ़ाने के लिए जो मानसिक रूप से अपने सबक के लिए तैयार नहीं है, एक ठंडे लोहे को हथौड़ा देने जैसा है, और इस तरह के प्रयास निश्चित रूप से विफलताओं के लिए उपज हैं।

वर्षों पहले, एक ऐसी अवधि थी जब शिक्षा को एक रॉड की मदद से भी एक बच्चे पर जोर देने के लिए माना जाता था।

एडविन आर गुथरी लिखते हैं: "हम केवल वही सीखते हैं जो हम करते हैं।" और, कुछ करना एक प्रतिक्रिया है जो कुछ उत्तेजनाओं द्वारा प्राप्त होती है जो पर्यावरण प्रदान करता है।

और, यदि प्रतिक्रिया कुछ सकारात्मक भावना के लिए अग्रणी नहीं है, तो कोई भी इस तरह की प्रतिक्रिया से दूर रहने की कोशिश करेगा। इस तरह की गतिविधि पर कोई ध्यान नहीं दिया जाएगा; फिर से गुथ्री को उद्धृत करने के लिए "ध्यान की विफलता, उदाहरण के लिए, प्रतिक्रिया को रोक सकती है।" बच्चा केवल ऐसी गतिविधि में भाग लेता है, जिससे संतुष्टि मिलती है, जिससे खुशी की भावना उत्पन्न होती है।

संयुक्त राज्य अमेरिका में सीखने के सिद्धांत के संस्थापक, एडवर्ड एल थार्नडाइक लिखते हैं कि एक जीव 'मामलों की संतोषजनक स्थिति' से बचने के लिए कुछ नहीं करता है और एक 'कष्टप्रद स्थिति' को संरक्षित करने के लिए कुछ भी नहीं करता है। थार्नडाइक ने कानून के प्रभाव को सीखने का तीसरा सिद्धांत, जिसके बारे में वह लिखते हैं।

“एक ही स्थिति के लिए की गई कई प्रतिक्रियाओं में से, जो जानवर के लिए संतुष्टि के साथ होती हैं, इच्छाशक्ति, अन्य चीजें समान होने के साथ, स्थिति के साथ अधिक मजबूती से जुड़ी होती हैं, ताकि, जब यह पुनरावृत्ति हो, तो वे पुनरावृत्ति होने की अधिक संभावना होगी; जो लोग जानवर के साथ असुविधा के साथ या निकटता से पालन करते हैं, इच्छाशक्ति, अन्य चीजें समान होने के साथ, उस स्थिति के साथ उनका संबंध कमजोर हो जाता है, ताकि जब यह पुनरावृत्ति करेगा, तो उनके होने की संभावना कम होगी।

संतुष्टि या असुविधा जितनी अधिक होगी, बंधन उतना ही अधिक मजबूत या कमजोर होगा। ”

इस प्रकार, बॉन्ड लर्निंग थ्योरी के मनोवैज्ञानिकों ने माना कि संतुष्टि की भावना के बिना कोई भी सीख नहीं हो सकती है। हमारे स्कूल में, हम हमेशा सावधान रहते हैं कि कुछ भी नहीं होना चाहिए-न तो शिक्षक का व्यवहार, न ही कोई शारीरिक कारक जो बच्चे को खतरा या असुविधा महसूस करवा सकता है। यही कारण है कि बच्चे की 'खुशी' को हमारे बोर्ड पर, हमारे पहले आदर्श वाक्य के रूप में प्रदर्शित किया गया है।

'सेट' की एक स्थिति तब संभव हो सकती है जब बच्चे की गतिविधि इसे खुश करती है। यह इस तरह की गतिविधि में बार-बार लिप्त होना पसंद करेगा, और जितना हो सके उतना बेहतर तरीके से। इसके विपरीत, यदि स्थिति बच्चे में सुरक्षा की भावना उत्पन्न करने में विफल रहती है, तो वह ऐसी स्थिति से बचने की कोशिश करेगी।

इसलिए, सीखने या विकास के लिए- प्रत्येक शिक्षण शब्द का व्यापक अर्थ में विकास है- स्कूल को अपने मार्गदर्शक सिद्धांत के रूप में बच्चे की 'खुशी' का पालन करना चाहिए।

शिक्षा: पहलू # 2. उनकी गतिविधियाँ:

गीता बताती है कि हम गतिविधि के बिना नहीं रह सकते; और एक बच्चा अपनी उम्र के कारण अधिक सक्रिय है। प्रकृति उसे शानदार रूप से सक्रिय होने के लिए प्रेरित करती है क्योंकि उसके विकास का मार्ग निहित है। कोई गतिविधि नहीं, कोई विकास नहीं (चित्र। 22.1)। गुथरी ने घोषणा की "हम केवल वही सीखते हैं जो हम करते हैं", अर्थात, कोई गतिविधि नहीं होने पर कोई सीख नहीं हो सकती। डेवी ने गतिविधि दृष्टिकोण सीखने के लिए सिद्धांत दिया।

और, महात्मा गांधी ने बेसिक शिक्षा को एक ऐसी शिक्षा प्रणाली के रूप में प्रचारित किया, जिसमें गतिविधि अक्षीय स्थिति में हो, जिसके माध्यम से सभी प्रकार की शिक्षा होती है।

यदि कोई स्कूल अपने बच्चों को कक्षा में निष्क्रिय रखने का प्रयास करता है, जिसमें केवल शिक्षक ही मौखिक रूप से सक्रिय है, लगभग पूरी अवधि के दौरान, स्थिति को सीखने के लिए जन्मजात नहीं माना जा सकता है, और यह बच्चों के विकास के लिए हानिकारक साबित होगा, बल्कि इस प्रकार मम बने रहने के लिए मजबूर करता है। लंबी अवधि के लिए, विशेष रूप से बच्चे जो विकास की संवेदी स्थिति में हैं; यह दंड, और उन्हें विकास के अवसरों से वंचित करना होगा, जो एक स्कूल द्वारा स्कूल-बच्चों को संलग्न करने के लिए कई गतिविधियों के माध्यम से प्रदान करने की उम्मीद है।

इस तथ्य ने आधुनिक शिक्षाविद जॉन हॉल की टिप्पणी की: "संक्षेप में, स्कूल को बौद्धिक, कलात्मक, रचनात्मक और एथलेटिक गतिविधियों का एक प्रकार का स्मार्गस्बॉर्ड होना चाहिए, जिसमें से प्रत्येक बच्चे को वह मिल सके जो वह चाहता था, या जितना वह चाहता था या उतना कम।"

सीखने के लिए ध्वनि शैक्षिक सिद्धांत यह है कि शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया में जितनी अधिक इंद्रियां शामिल होती हैं, उतनी ही अधिक शिक्षण के लिए सीखने की क्षमता होगी और अधिक, उस मामले का प्रतिधारण होगा जो सीखा जा रहा है।

हम जो सुनते हैं उसका केवल 20 प्रतिशत समय की एक निश्चित सीमा के लिए स्मृति में बनाए रखा जाता है; 50% क्या v / e दोनों को सुनता है और देखता है; जबकि 80 प्रतिशत संवेदी-अनुभवों को कुछ गतिविधि के प्रदर्शन के माध्यम से अर्जित किया जाता है, स्मृति में बनाए रखा जाता है।

फिर से, मैं गुथ्री को उद्धृत करना चाहूंगा, "शिक्षण में एक साधन या आंदोलन के कुछ वांछित पैटर्न को शामिल करना शामिल है, चाहे पूरे शरीर का, हाथ और आंख का, या भाषण का। आंदोलन को उत्तेजनाओं की उपस्थिति में प्रेरित किया जाना चाहिए जो हम इसके संकेत या संकेत बनाने की इच्छा रखते हैं। "

थार्नडाइक भी सिद्धांत या विधि के व्यवहार को क्रियात्मक रूप से क्रियाशील या वस्तुगत रूप से मानता है।

इस प्रकार, जब हम अपने स्कूल में कुछ भी प्रदर्शन नहीं कर रहे होते हैं, जब हम अपने बच्चों को सुनने और देखने की दोनों इंद्रियों को शामिल करने के उद्देश्य से कक्षा-पाठ को अधिकतम संभव हद तक समाप्‍त करने का प्रयास करते हैं - हम अधिकतम संभव बनाते हैं ब्लैकबोर्ड या रोल-अप बोर्ड का उपयोग, वर्णमाला के विभिन्न शिक्षणों के चित्रण के लिए किया जाता है, अधिकतर, प्रकार, चित्र और इतने पर- ड्राइंग कार्य के माध्यम से शुरू करने के लिए।

हमारे प्रयास यह भी होते हैं कि हमारे बच्चों को जिन चीजों या वस्तुओं को सीखना है, उन्हें वास्तविकता में सक्षम करने में सक्षम हों; इसके लिए हम अपने बच्चों को कुछ आउटिंग प्रोग्राम में ले जाते हैं; कुछ चिड़ियाघर या कुछ अन्य प्राकृतिक वातावरण के लिए; कुछ किले या प्रदर्शनी के लिए।

शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया अलग-अलग खेलों, गतिविधियों या प्रतियोगिताओं के माध्यम से आयोजित की जाती है जो हमारे बच्चों को खेल-वस्तुओं के रूप में आनंद देते हैं; और वे इतने प्रेरित होते हैं कि वे हमेशा अपना सर्वश्रेष्ठ पैर आगे रखने की कोशिश करते हैं।

जब कोई गतिविधि नहीं होती है, तो इंद्रियों को सक्रिय नहीं किया जा सकता है; शारीरिक या सामाजिक वातावरण का कोई भी अनुभव अर्जित नहीं किया जा सकता है जब इंद्रियों, अनुभवों की दहलीज, को सक्रिय होने का कोई मौका नहीं दिया जाता है।

जितना अधिक संवेदी अनुभव होंगे, उतनी ही अधिक सीखने की क्षमता होगी। जेपी गुइलफोर्ड का कहना है कि सीखना "व्यवहार से उत्पन्न व्यवहार में बदलाव है"। और, छोटे बच्चों के लिए, एक व्याख्याता के रूप में शिक्षक का व्यवहार तैयार-तैयार जानकारी डालने के लिए ऐसे व्यवहार का गठन नहीं करता है, जिसे पूर्व में वांछनीय व्यवहार परिवर्तनों की शुरूआत करने की उम्मीद की जानी चाहिए।

जॉन होल्ट (1964, 1972), पॉल गुडमैन (1966), एडगर, जेड फ्रीडेनबर्ग (1965), चार्ल्स सिल्बरमैन और कई अन्य लोगों ने शिक्षा की प्रणाली के खिलाफ विरोध किया जो बच्चे के प्राकृतिक आग्रह को जानने के लिए, एक रचनात्मक और व्यवहार करने के लिए प्रेरित करता है। मूल तरीका।

यह उपाय कई गतिविधियों को प्रदान करता है - शारीरिक और मानसिक या कलात्मक, जिसके प्रति बच्चे स्वाभाविक रूप से आकर्षित हो सकते हैं, और उनमें लीन हो सकते हैं। इस तरह की गतिविधियों में उनका अवशोषण ऐसे विविध अनुभवों से होता है जो सबसे प्रभावी शिक्षण, वांछित शिक्षण है। परिणाम हो।

परियोजना पद्धति कभी भी शिक्षण में एक प्रभावी होगी क्योंकि यह छात्रों को उपयोगी गतिविधियों में संलग्न करती है। यह छात्रों को, पहले उनके लक्ष्य को ठीक करता है, फिर शिक्षकों के मार्गदर्शन में, वे दृष्टिकोण के अपने तौर-तरीके तय करते हैं, उपकरण और तकनीक को सराहा जाता है, और अंत में परियोजनाओं पर लॉन्च किया जाता है।

गतिविधियों की एक श्रृंखला के माध्यम से, बच्चों के संज्ञानात्मक पहलू को समृद्ध करते हुए, लक्ष्य हासिल किया जाता है। लेकिन प्रोजेक्ट विधि प्राथमिक स्तर की तुलना में ऊपरी स्तर पर अध्ययन करने वाले छात्रों के लिए उपयुक्त हो सकती है। परियोजना पद्धति व्यावहारिक शिक्षा के लिए प्रदान करती है, जिसे जॉन डेवी "लर्निंग बाय डूइंग" घोषित करता है। ऐसी शिक्षा के लिए, अनुभवजन्य दृष्टिकोण सबसे अच्छा सूट करता है।

स्कूल का काम एक ऐसा वातावरण प्रदान करना है, जो बच्चों को शारीरिक, मानसिक और भावनात्मक रूप से सक्रिय बना सकता है। जब वे अपनी गतिविधि के माध्यम से जानकारी का एक टुकड़ा सीखते हैं तो बच्चे गौरवान्वित महसूस करते हैं।

जब, सुखा हुआ, तैयार या दूसरे हाथ की जानकारी निगलने के लिए बनाया गया हो, तो वे खुद को बड़ों के द्वारा किए गए कुछ गलत व्यवहार के अधीन महसूस करते हैं। इसलिए, एक उचित और पर्याप्त सीखने के लिए, बच्चों की गतिविधियों में स्वैच्छिक भागीदारी जो उन्हें लगता है कि उनकी खुद की है।

उचित और पर्याप्त सीखने के लिए, शिक्षक के पक्ष से तथ्यों का मात्र वर्णन पर्याप्त नहीं है। शिक्षक को, बल्कि, छात्रों को प्रश्न पूछने के माध्यम से और जन्मजात वातावरण, उपकरण, उपकरण आदि प्रदान करने के माध्यम से सक्रिय करना चाहिए, ताकि जिज्ञासा से अत्यधिक प्रेरित होकर, वे अपनी स्वयं की खोजों में लिप्त हो सकें।

यह केवल गतिविधियों के माध्यम से है कि छात्रों को स्थिति की मांगों के लिए, शारीरिक और मानसिक रूप से दोनों पर विचार-विमर्श करने या प्रतिक्रिया करने का मौका मिल सकता है। तो, हम कह सकते हैं, जितना अधिक बच्चा खुद को गतिविधियों में शामिल करता है, उतने अधिक संभावनाएं वह विकास के लिए खड़ा करता है।

अब, हम एक उदाहरण लेते हैं, जो मैंने पहले ही अपने एक लेख में दिया है। मान लीजिए कि हम अपने छात्रों को हवा और उसके द्रव्यमान के दबाव के बीच के रिश्ते को कुछ निरंतर तापमान पर सिखाना चाहते हैं।

ऐसा करने का एक तरीका यह हो सकता है कि छात्रों को मौखिक रूप से बताया जाए कि हवा का द्रव्यमान उसके दबाव को कैसे प्रभावित करता है; जबकि दूसरा तरीका यह है कि छात्रों को किसी गतिविधि या प्रयोग के माध्यम से अनुभवजन्य रूप से संबंध बनाना सिखाया जाए। कहने की जरूरत नहीं है, बाद सीखने के लिए बेहतर होगा।

शिक्षा: पहलू # 3. चुनौतीपूर्ण स्थिति:

यदि एक बच्चे को एक ऐसी गतिविधि में शामिल किया जाता है जो किसी भी प्रकार की कोई चुनौती नहीं देता है; वह यह है कि यह एक ऐसी गतिविधि है, जो उसने पहले से ही एक उचित तरीके से स्वतंत्र रूप से पहले भी की है, यह बच्चे को अभी भी ऐसा करने के लिए प्रेरित नहीं करेगा, या इसे बार-बार करने के लिए प्रेरित करेगा। ऐसे मामले में, स्थिति बहुत नीरस और उदासीन होगी।

यह आमतौर पर होता है कि एक शिक्षक एक बच्चे को कुछ लिखता या पढ़ता है, जो उसने पहले भी कई बार किया है, शैक्षणिक गतिविधि का एक टुकड़ा बच्चे के लिए आकर्षण खो देता है, और ऐसी गतिविधि कुछ महत्वपूर्ण या अच्छा पूरा करने की संतुष्टि नहीं दे सकती है।

आम तौर पर, एक शिक्षक ऐसा इसलिए करता है क्योंकि कक्षा के कुछ अन्य छात्र पिछड़ जाते हैं, और, पाठ्यक्रम गतिविधि के उस टुकड़े को ठीक से नहीं किया है। यह सलाह दी जाती है कि तेज छात्रों को काम / गतिविधि के लिए रखा जाए जो करना थोड़ा कठिन है।

केवल इस तरह के काम या गतिविधि बच्चे को प्रेरित कर सकते हैं, और, बच्चे को खुद को सर्वश्रेष्ठ बनाने के लिए शामिल करें और इस तरह की भागीदारी बच्चे के आगे के विकास के हित में होगी।

एक काम या गतिविधि जो बच्चे को बहुत आसान या बहुत कठिन प्रतीत होती है, उसे लेने के लिए प्रेरित नहीं करेगी। बच्चे को ऐसी स्थिति में गड्ढे में डाल दें जहाँ उसे खुद को किसी ऐसी गतिविधि में शामिल करने की आवश्यकता महसूस हो जो अकेले उसे कुछ उपयोगी काम करने की संतुष्टि की ओर ले जा सके, कुछ महत्वपूर्ण काम करने की।

शिक्षक जो भी ज्ञान की बात करता है, उसे कुछ तैयार नहीं होना चाहिए, जब शिक्षक केवल निष्क्रिय रिसीवर रहता है, तो शिक्षक की ओर से कुछ किया जाना चाहिए। ऐसी स्थिति किसी भी तरह की कोई चुनौती नहीं दे सकती है।

शिक्षक रुक-रुक कर अपने उपदेश को बहुत चौकस रहने के लिए कह सकते हैं, लेकिन उनका ध्यान केवल उसी के लिए पूछने पर नहीं हो सकता है। ध्यान हमेशा सकारात्मक रूप से उस ब्याज के अनुपात में होगा जो एक बच्चे को किसी गतिविधि में लगता है। और, एक बच्चे को किसी गतिविधि में रुचि रखने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि गतिविधि में बच्चे के लिए चुनौती का एक तत्व होना चाहिए।

सीधे कुछ ज्ञान प्रदान करने के बजाय, शिक्षक अच्छा करेगा यदि वह छात्रों के सामने कुछ प्रश्न या इतनी परियोजना के रूप में कुछ समस्या रखता है, तो अध्ययन, खोज या प्रयोग की आवश्यकता होती है।

यह केवल इस तरह से है कि छात्र को ऐसी गतिविधि के लिए प्रेरित किया जा सकता है जिससे समस्या का समाधान हो सकता है, या किसी ऐसी चीज की उपलब्धि हो सकती है जिससे संतुष्टि मिल सकती है। स्थिति ऐसी होनी चाहिए जिसमें "शुरू में प्रतिक्रिया व्यक्त करने की उच्च संभावना हो।" (विलियम के एस्ट्स)।

क्लार्क एल हल के 17 पदों में से एक, "स्टिमुलस-इंटेंसिटी डायनेमिज्म" (V) -एक स्थिति है, जिसमें इसे चुनौती देने का एक तत्व है, आगे कोर्स की उत्तेजना की तीव्रता को बढ़ाने में मदद करता है, "प्राथमिक प्रेरक या की भूमिका" ड्राइव ”(D), उत्तेजना की तीव्रता को आगे बढ़ाने में बहुत महत्वपूर्ण हो सकता है। सीखने के लिए अग्रणी व्यवहार के लिए, वुडवर्थ एट अल, "उद्देश्य की स्थिति" को एक आवश्यक चर के रूप में मानते हैं।

"उद्देश्य-स्थिति" के उद्देश्य से व्यवहार के रूप में, इसमें हमेशा चुनौती का एक तत्व शामिल होगा। एक "निश्चित लक्ष्य" के लिए एक चुनौती है, और व्यवहार को "उद्देश्यपूर्ण" बनाता है; एक अन्य पुस्तक में वुडवर्थ लिखते हैं "उद्देश्यपूर्ण व्यवहार का एक निश्चित लक्ष्य या अंत होता है, लक्ष्य तक पहुँचने के लिए अपनाए गए साधनों के साथ"।

शिक्षा: पहलू # 4. प्रोत्साहन:

प्रोत्साहन एक प्रकार का सुदृढीकरण है जो एक ही दिशा में जारी रखने के लिए या भविष्य में एक प्रदर्शन के लिए एक स्थिति या समस्या के समान वर्तमान के लिए एक क्यू के रूप में कार्य करता है। प्रोत्साहन अनुमोदन का एक सकारात्मक संकेत है, जो एक तरह से बनाया गया है जो आगे बढ़ने के लिए विषय के उत्साह को बढ़ाता है।

यदि कोई बच्चा वांछित शिक्षक के रूप में कुछ करने की कोशिश कर रहा है) तो उसके शिक्षक, या उसके बुजुर्गों, लेकिन अनुमोदन या अस्वीकृति का कोई संकेत नहीं है, बच्चा भ्रमित हो सकता है, या उसके वातावरण में किसी अन्य कारक के प्रभाव से भटक सकता है , या वह सुस्त हो सकता है और यहां तक कि गतिविधि को छोड़ भी सकता है।

तो, एक शिक्षक की "हाँ"; "अच्छा"; "बहुत बढ़िया"; "ठीक"; "काफी अच्छा", "उत्कृष्ट" और इतने पर, बेहतर प्रदर्शन करने के लिए बच्चे को सही मार्ग पर लाने में और खुश करने की दिशा में एक लंबा रास्ता तय किया जा सकता है।

क्लार्क एल हॉल ने स्तनधारी व्यवहार के प्राथमिक कानूनों के रूप में 17 पदों की गणना की है; सूची में 4 वें स्थान पर है "प्रोत्साहन प्रेरणा" (के)। यह प्रोत्साहन है जो गतिविधि को जारी रखता है, प्रतिक्रिया की उत्तेजक शक्ति को बनाए रखता है।

शिक्षक का इशारा, या "हम", "हम" ध्वनि करना भी अनुमोदन का एक तरीका है, और, इस प्रकार बच्चे को ठीक से गतिविधि के साथ और उसी के लिए पूरे जोश के साथ जाने के लिए प्रोत्साहित करना है। बच्चे की गतिविधि के लिए प्रोत्साहन प्रदान करने के लिए कुछ इशारे भी हो सकते हैं।

प्रोत्साहन ग्रेड या अंकों के पुरस्कार के माध्यम से दिया जा सकता है, लेकिन यह बहुत ही विवेकपूर्ण तरीके से किया जाना चाहिए, यह बच्चे को यह विश्वास दिलाना चाहिए कि मूल्यांकन निष्पक्ष रूप से किया गया है, यानी बिना किसी भेदभाव के, या किसी अन्य कारक की गुणवत्ता की तुलना में अनुमति देता है प्रदर्शन, इसे प्रभावित करने के लिए।

एक बार एक शिक्षिका ने अपने नर्सरी के छात्रों से पूछा कि क्या वे उन्हें "तीन स्टार" या "उल्लू" पुरस्कार देना चाहेंगे, लगभग सभी छात्रों की तुरंत प्रतिक्रिया "उल्लू" के पक्ष में थी। यह इंगित करता है कि बच्चों को ग्रेड या अंकों का मूल्य पता होना चाहिए, जो उन्हें प्रदान किया जाता है - प्रोत्साहन का उद्देश्य तभी सेवा की जा सकती है।

हौल का प्रोत्साहन या सुदृढीकरण का सिद्धांत उनके दृढ़ विश्वास पर आधारित है कि इस तरह की गतिविधि सीखने की प्रक्रिया में एक मजबूत चर के रूप में कार्य करती है जो आवश्यकता या प्राथमिक ड्राइव की कमी की ओर जाता है।

हल के सीखने के सिद्धांत में, "लिटिल आर्गी" (आरजी) मजबूत करने वाले कारक के मूल्य को प्राप्त करता है क्योंकि यह प्राथमिक सुदृढीकरण के साथ होता है। छात्रों को प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न उपकरणों को अपनाने के दौरान, शिक्षक अधिक प्रभावी होंगे यदि उन्हें हल के सिद्धांत के सीखने के इस पहलू के बारे में पता हो।

हमारे स्कूल में शिक्षक अच्छा करेंगे यदि वे इस सलाह पर काम करते हैं कि छात्रों को गलतियाँ करने से बचा जाना चाहिए, क्योंकि बेहतर प्रदर्शन के लिए सबसे प्रभावी कारक सफलता है जो एक गतिविधि में हासिल की जाती है।

बीपी स्किनर का ऑपेरेंट कंडिशनिंग का सिद्धांत इस पर आधारित है। स्किनर लिखते हैं, "यदि किसी ऑपेरेंट की घटना के बाद एक मजबूत उत्तेजना की प्रस्तुति होती है, तो ताकत बढ़ जाती है।" "स्किनर शब्द" ऑपरेटर "शब्द का उपयोग" व्यवहार "को दर्शाता है जो पर्यावरण पर काम करता है और मजबूत प्रभाव पैदा करता है"।

इसके विपरीत, "यदि कंडक्टर की घटना पहले से ही कंडीशनिंग के माध्यम से मजबूत हो जाती है, तो प्रबलित उत्तेजना का पालन नहीं किया जाता है, ताकत कम हो जाती है।" यहां, मैं "प्रोत्साहन को मजबूत करने" के अर्थ में "प्रोत्साहन" शब्द का उपयोग कर रहा हूं, जिसकी अनुपस्थिति, जैसा कि स्किनर लिखते हैं, सीखने के कमजोर होने का कारण हो सकता है।

अंडरवुड और शुल्ट्ज़ ने धारावाहिक शिक्षण या धारावाहिक सीखने की प्रभावशीलता का अनुभव किया, जैसा कि हम शुरुआती लोगों को वर्णमाला या संख्याओं के शिक्षण के मामले में करते हैं। एक धारावाहिक सीखने में, प्रत्येक पूर्ववर्ती पत्र या संख्या अगले एक को वापस बुलाने के लिए एक प्रबलक के रूप में कार्य करता है।

फिर भी, अब तक वर्णमाला के लेखन का शिक्षण चिंतित है, मैंने नर्सरी कक्षा के प्रभारी शिक्षक को नीचे दिए गए क्रम में पढ़ाने की सलाह दी:

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निर्धारित क्रम में वर्णमाला के 26 अक्षरों की मान्यता सिखाने के बाद, शिक्षक ने उसी के लेखन को पढ़ाया, उनके आदेश को आसान से कठिन में बदल दिया।

उदाहरण के लिए, "ए" का लेखन नर्सरी के बच्चे के लिए बहुत अधिक कठिन है, उस ओ से: 'कई अन्य अक्षर, और, यदि शिक्षक नियत क्रम में रहता है, तो बच्चे को उससे पहले एक लंबी अवधि लग सकती है। वर्णमाला का पहला अक्षर भी सीखता है; और यह बच्चे को निराश कर सकता है, और ऐसे बच्चे के मामले में शिक्षण और सीखना बहुत मुश्किल हो सकता है।

किए जा रहे कार्य में सफलता, एक बहुत प्रभावी सुदृढीकरण है, विफलता एक रिवर्स प्रभाव का कारण बनती है। जब एक श्रृंखला या मामले के बीच में होता है, तो एक रिकॉल के लिए सुराग की सबसे अधिक आवश्यकता होती है।

एक शोध में सीआई होवलैंड ने पाया कि 12 गैर-संवेदी सिलेबल्स की एक श्रृंखला सीखने के बाद उनके विषयों को याद करने के लिए कहने पर बारह की एक श्रृंखला के छठे और सातवें के बीच त्रुटियों की ऊंचाई तक पहुंच गया। इसे धारावाहिक स्थिति प्रभाव की संज्ञा दी गई है। प्रत्याशात्मक त्रुटि और पिछड़ी त्रुटि भी संबंधित शब्द हैं।

थार्नडाइक के प्रभाव का नियम "इनाम द्वारा सुदृढीकरण" के रूप में मान्यता प्राप्त है। लॉ ऑफ़ इफ़ेक्ट से उनका तात्पर्य है- "संतुष्टि या असुविधा जितनी अधिक होगी, बंधन को उतना अधिक मजबूत या कमजोर करना"। इस कानून के अनुसार, शिक्षार्थियों को उन असुविधाओं से बचा जाना चाहिए जो त्रुटियां पैदा कर सकते हैं।

और, एक शिक्षक द्वारा गलती करने पर शिक्षक की प्रतिक्रिया एक पुतली द्वारा की जाती है, ऐसा नहीं होना चाहिए जिससे उसका दिल टूट जाए, और, वह अपने प्रयासों को छोड़ भी सकता है।

शिक्षा: पहलू # 5. मार्गदर्शन:

आधी सदी से अधिक समय तक, मैं शिक्षण के अभ्यास से जुड़ा रहा हूं, और, जो मुझे महसूस हुआ है, वह यह है कि, कई मामलों में, छात्रों की विद्वतापूर्ण कमजोरी इस तथ्य के कारण होती है कि उन्हें कोई उचित मार्गदर्शन नहीं दिया जा रहा है ।

और, काम तब और कठिन हो जाता है जब किसी कक्षा में छात्रों की संख्या तीस या उससे अधिक हो। मार्गदर्शन प्रदान करने का अर्थ है "प्रत्येक छात्र को यह जानने में सक्षम करना कि वह गलती या त्रुटि के साथ-साथ क्या सही है।"

ऐसा करने में सक्षम होने के लिए, शिक्षक को प्रत्येक छात्र के बारे में चौकस रहना होगा। ज्ञानयतन समाज द्वारा चलाए जा रहे उस स्कूल का नाम है जिससे मैं जुड़ा हुआ हूं, हमने प्रत्येक कक्षा में छात्रों की ताकत को केवल उस स्तर तक बनाए रखने का निर्णय लिया है, जब हमारे शिक्षक प्रत्येक छात्र पर अलग-अलग ध्यान दे सकते हैं।

इसके लिए, शिक्षक को प्रत्येक छात्र की सामान्य कमजोरी और उनकी ताकत के क्षेत्र को भी जानना चाहिए।

अपनी कमजोरी के लिए छात्रों को न तो किसी भी रूप में दंडित किया जाना चाहिए, न ही उन्हें शर्मिंदा होना चाहिए। ऐसा करने के परिणामस्वरूप, छात्रों को शर्मीला, झिझकने वाला और यहाँ तक कि निराश करने का परिणाम देगा।

वे इतने गैर-प्रतिक्रियाशील हो सकते हैं कि शिक्षक स्वयं निराश हो जाए, और, ऐसे प्रत्येक छात्र के मामले में "डन्स" लेबल लगा दे; हालांकि यह तथ्य हो सकता है कि शिक्षक के गैर-मनोवैज्ञानिक संचालन ने छात्र को ऐसा व्यवहार किया हो।

त्रुटियां ऐसे अवसर हैं जो केवल एक शिक्षक को यह जानने में सक्षम कर सकते हैं कि छात्रों के शैक्षिक विकास के लिए उनका प्रयास कहां और कैसे किया जाना चाहिए।

प्रत्येक छात्र की प्रत्येक व्यक्तिगत गलती शिक्षक द्वारा छात्र के सुधार के लिए लाभ उठाने का एक अवसर है; लेकिन ऐसा तब संभव है जब इसे इस तरह से किया जाए कि छात्र को इस पर आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित किया जाए, हालाँकि कभी-कभी ऐसा करना इतना आसान नहीं होता है।

भाषा शिक्षक का सबसे कठिन काम है अब तक लिखित कार्य की जाँच करना। शिक्षक का दृष्टिकोण ऐसा होना चाहिए कि छात्र निराश न हो, न ही उसे यह आभास हो कि वह पढ़ाई के संबंध में कुछ बेहतर कर सकता है, और न ही शिक्षक को यह महसूस करना चाहिए कि काम पूरा करना बहुत कठिन है।

लिखित कार्य दो प्रकार के हो सकते हैं- नियंत्रित और खुले; लिखित कार्य जो एकसमान है, जैसे- "प्रत्येक रिक्त में दिए गए क्रिया के सही रूप में भरें"; "प्रत्येक रिक्त में एक उचित प्रस्ताव के साथ भरें" या "एक उपयुक्त लेख के साथ", और इसी तरह, जांचना आसान है।

शिक्षक को प्रत्येक मामले में छात्रों की ओर से उत्तर दिया जा सकता है, जिसमें उनकी अधिकतम संख्या शामिल है; ब्लैकबोर्ड पर संबंधित उत्तर लिख सकते हैं ताकि गलती होने पर प्रत्येक छात्र स्वयं सही हो सके।

एक गलती हमेशा छात्र को खुद ही सही करनी चाहिए। एक शिक्षक अपने हाथों में गलतियों को सुधारता है, हो सकता है कि छात्र गलतियों से गुजरने की परेशानी न उठाएं, और शिक्षक का पूरा श्रम बर्बाद हो सकता है।

केवल बालवाड़ी में बहुत छोटे बच्चों के मामले में, शिक्षक को खुद को मॉडल को सही और प्रस्तुत करना पड़ सकता है। लेकिन अगर ऐसा किया जाता है, तो छात्रों को शिक्षक की नकल करने के लिए उसी का अभ्यास करना चाहिए; या, अपने छात्र को इस तरह से और इस हद तक मार्गदर्शन करें कि प्रत्येक छात्र को अपनी गलती का एहसास हो, और, चीजों को सही तरीके से कर सके।

शिक्षक को खुद को सही करने के लिए, एक छात्र द्वारा की गई गलती, मनोवैज्ञानिक रूप से ध्वनि नहीं है, इसके बजाय, अपने छात्र को यह बताएं कि वहां क्या गलत है, और, उसे अपने हाथों से ठीक करें।

वास्तविक कठिनाई तब होती है जब यह एक निशुल्क लिखित कार्य है, प्रत्येक छात्र ने अपनी भाषा में, अपने तरीके से लिखा है। स्वाभाविक रूप से, गलतियों की संख्या सबसे अधिक होगी यदि यह एक मुक्त रचना काम है - तो यह उस स्थिति में होने की संभावना है जहां माध्यम एक विदेशी भाषा है।

मेरा कभी भी अंग्रेजी के शिक्षण से संबंध रहा है - एक विदेशी भाषा (एक भारतीय स्कूल में, और इतना ही हिंदी पट्टी की स्थिति में जैसा कि हमारा है)। मैं काफी बड़ी कक्षाओं को पढ़ा रहा था, कभी-कभी, संख्या लगभग सत्तर थी।

जैसा कि मेरे पास लिखित कार्य की जांच करने के लिए पर्याप्त खाली अवधि नहीं है इसलिए मैंने इसे प्रभावी ढंग से करने के लिए विभिन्न तरीकों के साथ प्रयोग किया:

(i) सबसे पहले, मैं प्रत्येक छात्र के पास यह देखने के लिए जाऊँगा कि उसने अपना गृह-कार्य / कक्षा कार्य किया है या नहीं। फिर, मैं उतने विद्यार्थियों को पढ़ाऊंगा जो लिखित कार्य को जाँचने के लिए लिखेंगे क्योंकि इस अवधि के समय की अनुमति होगी।

इससे छात्रों को पढ़ने में अधिक अभ्यास मिलेगा, और उनकी समझ बढ़ाने की क्षमता बढ़ेगी क्योंकि मैं यहाँ और वहाँ प्रश्न पूछूँगा, विशेष रूप से जहाँ यह संदेह था कि अभिव्यक्ति स्वयं छात्र की थी। लिखित कार्य की जांच करने के इस उपकरण ने, यह सुनने के वर्ग को मौका दिया कि अन्य छात्रों ने अपना काम कैसे किया है - और इस प्रकार सीखने के अवसर प्रदान किए गए।

(ii) कुछ मामलों में, विशेष रूप से वरिष्ठ वर्गों के लिए। माध्यमिक और उच्चतर माध्यमिक, मैंने एक और विधि के साथ प्रयोग किया। कक्षाओं में छात्रों की संख्या में पहले से बड़ी होने के कारण, मुझे प्रत्येक छात्र के लिखित कार्य की जाँच करने की आदर्श बात को बनाए रखना बहुत मुश्किल था, हर बार, अच्छी तरह से।

मैंने जो किया, वह था सत्तर या उससे अधिक छात्रों की कक्षा को सात या आठ समूहों में बाँटना, प्रत्येक समूह के प्रमुख के नेतृत्व में, उनमें से प्रत्येक के प्रदर्शन के रिकॉर्ड के आधार पर अंग्रेजी में चयन किया गया।

मैं इन नेताओं में से प्रत्येक के लिखित कार्य को अच्छी तरह से जाँचूँगा, जिसमें से एक समूह के छात्रों को-प्रत्येक बार समूह को बदलते हुए ताकि प्रत्येक समूह को अपने लिखित कार्य को अच्छी तरह से जाँचने का मौका मिल सके।

बेशक, जाँच में, शिक्षक को अपने हाथों में केवल ऐसी गलतियों को सुधारना चाहिए, जिनके बारे में शिक्षक को लगता है कि छात्र स्वयं इसे ठीक करने में सक्षम नहीं हो सकता है। अन्यथा, वर्तनी की गलतियों को रेखांकित किया जा सकता है, और अन्य प्रकार की भाषाई गलतियों को घेरा जा सकता है; और वही, बेहतर संख्या में हो सकता है।

छात्र को तब प्रत्येक गलती को सुधारने के लिए कहा जाना चाहिए, यदि आवश्यक हो, तो घर पर कुछ बुजुर्गों से मदद मांगना, या किसी ऐसे व्यक्ति से जो मार्गदर्शन करने की स्थिति में हो; कुछ शब्दकोश या अन्य पुस्तक से भी परामर्श किया जा सकता है; और संबंधित शिक्षक भी उसी के संबंध में मार्गदर्शन के लिए उपलब्ध होना चाहिए।

यदि समूह के नेता या कुछ अन्य छात्र सुधार के काम में सहायता कर सकते हैं, तो प्रत्येक छात्र उसी की सहायता से गलतियों को सुधार सकता है।

इस प्रकार, हर बार, जब कुछ लिखित काम सौंपा गया था, शिक्षक पूरी तरह से प्रत्येक नेता के लिखित काम की जाँच करेगा, साथ ही उन छात्रों की भी जो बारी के समूह से संबंधित हैं। और, प्रत्येक नेता तब अपने समूह के छात्रों की व्यायाम पुस्तकों की जाँच करेगा।

बेशक, हम उम्मीद नहीं कर सकते कि नेता अपने समूह के छात्रों द्वारा मुक्त रचना में की गई प्रत्येक गलती का पता लगाने के लिए पर्याप्त रूप से सक्षम होंगे, फिर भी, वह कुछ गलतियों को इंगित करने में सक्षम होंगे, और इस तरह काम को हल्का कर देंगे। -शिक्षक का भार, और, एक ही समय में, जब कोई काम कक्षा को सौंपा जाता है, तो हर बार इतनी सारी व्यायाम पुस्तकों के माध्यम से देखने की दिनचर्या के माध्यम से खुद को लाभान्वित किया जाता है।

और, जिन गलतियों का पता लगाने में नेता सक्षम नहीं होगा, ऐसा तब किया जाएगा जब बारी से शिक्षक अभ्यास पुस्तकों की जाँच करेगा।

एक बहुत महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्रों द्वारा की गई गलतियों के बारे में शिक्षक के रवैये को बदलना। पियाजेटियन दृष्टिकोण है - गलतियों को दंडित नहीं किया जाना चाहिए, लेकिन उन प्रतिक्रियाओं के रूप में व्यवहार किया जाना चाहिए जो शिक्षक को एक समय में बच्चे की सोच प्रक्रियाओं में अंतर्दृष्टि दे सकते हैं।

पियागेट के अनुसार, एक बच्चे द्वारा गलती करने से शिक्षक को यह देखने का अवसर मिलता है कि बच्चा अपनी अभिरक्षा में कैसे सोचता है - बच्चे का मानसिक व्यवहार उसी के कारण पता चलता है। उस व्यवहार का अध्ययन शिक्षक के लिए बहुत महत्वपूर्ण होता है ताकि वह अपने शिष्य को प्रभावी मार्गदर्शन प्रदान कर सके।

यदि एक शिक्षक कठोर नहीं है, और, निविदा के बच्चों को चुप रहने की धमकी नहीं दी है, तो वे स्वयं अपने शिक्षक से आवश्यक मार्गदर्शन की मांग करेंगे। तीव्र भावना के साथ, फ्रोएबेल ने माता-पिता को बच्चों के साथ कठोर व्यवहार करने के खिलाफ चेतावनी दी:

“… ..आप पिता ………। कठोर रूप से पीछे न हटें, अपने कभी आवर्ती प्रश्नों के बारे में कोई अधीरता न दिखाएं। हर कठोर शब्दों में शब्द कली को कुचल देता है या उसके जीवन के पेड़ को गोली मार देता है। यह शिक्षक के लिए भी एक चेतावनी है। ”

कठोर भाषा में लिपटे मार्गदर्शन, प्रति-उत्पादक होंगे। हर्बर्ट हूवर बच्चों के शब्दों में महत्व को रेखांकित करते हैं: "बच्चे सबसे मूल्यवान प्राकृतिक संसाधन हैं।"

जब हम मार्गदर्शन की बात करते हैं, तो संदर्भ को केवल अकादमिक क्षेत्र तक सीमित नहीं रखा जाना चाहिए; मार्गदर्शन भौतिक और अन्य सह-पाठयक्रम गतिविधियों के क्षेत्र में भी मूल्यवान है, जिनमें से एक स्कूल को प्रदान करने की अपेक्षा की जानी चाहिए।

हमारे समाज के स्कूल ज्ञानायतन में, हम शारीरिक या मोटर गतिविधियों, शारीरिक स्वास्थ्य, भावनात्मक विकास, रचनात्मकता और नैतिक चरित्र के संबंध में प्रत्येक बच्चे की स्थिति को मापने के लिए एक विशेष रूप से विकसित तंत्र का उपयोग करते हैं।

मार्गदर्शन के लिए, मूल्यांकन एक आवश्यक कदम है जो इसे पूर्ववर्ती होना चाहिए क्योंकि यह मूल्यांकन का परिणाम है जिसके प्रकाश में यह निर्णय लिया जा सकता है कि किसी मार्गदर्शन की आवश्यकता है या नहीं; या यदि यह आवश्यक है, तो यह किस प्रकार का है, और इसकी कितनी आवश्यकता है। स्कूल के कर्मचारियों द्वारा अवलोकन के आधार पर, मूल्यांकन प्रत्येक छात्र के वास्तविक रूप में, वर्ष में दो बार दर्ज किया जाता है।

बेशक, संस्थान के अंदर या बाहर से कोई भी व्यक्तित्व के किसी भी क्षेत्र में एक छात्र की स्थिति के बारे में एक प्रविष्टि कर सकता है जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है - ऐसी प्रविष्टि के लिए एक नोटबुक हमेशा उपलब्ध होती है। बच्चे के सर्वांगीण विकास के लिए इन सभी विभिन्न क्षेत्रों में मार्गदर्शन की आवश्यकता होगी।

शिक्षा: पहलू # 6. अनुशासन:

हम, आम तौर पर, अनुशासन शब्द तब सुनते हैं जब किसी स्कूल की विशेष विशेषताओं का उल्लेख किया जाता है। बेशक, किसी भी संस्था के समुचित कार्य के लिए जन्मजात वातावरण के निर्माण के लिए, अनुशासन आवश्यक है; और यह एक स्कूल के मामले में अधिक महत्वपूर्ण है जहां काम करने की वांछनीय आदतें विकसित की जानी हैं।

जीवन के सभी क्षेत्रों में उचित कार्य करने, जीवन में प्रभावी कार्य और सफलता के लिए अनुशासन की आवश्यकता होती है। खेल के मैदान पर कोई अनुशासन न हो तो कोई खेल नहीं हो सकता।

अगर सैनिकों को अनुशासित नहीं किया जाता तो युद्ध के मैदान पर सेना अनियंत्रित लोगों की भीड़ में बदल जाती। स्कूल सबसे उचित और महत्वपूर्ण स्थान है जहाँ अनुशासन की आदतों को विकसित किया जाना चाहिए, और अनुशासन की भावना को विकसित किया जाना चाहिए।

लेकिन अनुशासन की अवधारणा में कुछ बदलाव आया है। एक वर्ग जहां पिन-ड्रॉप चुप्पी प्रचलित है उसे हमेशा अनुशासन का संकेत नहीं माना जाना चाहिए; यहां तक कि एक वर्ग जहां कुछ शोर हो सकता है क्योंकि वर्ग सक्रिय रूप से अपनी रुचि की कुछ गतिविधि में लगे हुए हैं, और उनके विकास के लिए इतनी अच्छी गतिविधि को समान रूप से अनुशासित माना जाना चाहिए।

अनुशासन को उनकी जिज्ञासा से प्रेरित छात्रों के व्यवहार पर कभी भी अंकुश नहीं लगाना चाहिए।

बच्चों को अपने शारीरिक और सामाजिक वातावरण को देखने के लिए उत्सुकता से उत्सुक होना पड़ता है, और इसके बारे में जानते हैं- इस भावना को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है और यह सब बच्चों की जिज्ञासा को पूरा करने के लिए किया जाना चाहिए जिसके परिणामस्वरूप उनका संज्ञानात्मक विकास हमेशा होता है। वांछनीय लक्ष्य को प्राप्त करने में सहायक होने पर किसी के व्यवहार को अनुशासित माना जाना चाहिए।

एक बच्चे को अनुशासित किया जाता है या नहीं, एक बच्चे के व्यवहार के माध्यम से जाना जा सकता है, अर्थात, जब बच्चा किसी गतिविधि में लिप्त होता है। एक बच्चा गतिविधि कैसे करता है, एक कार्य कैसे किया जाता है — यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा कितना अनुशासित है।

एक अनुशासित बच्चा वह होता है जो स्थान और गतिविधि के नियमों का पालन करता है, जो उन निर्देशों का पालन करता है जो शिक्षकों द्वारा जारी किए गए या मॉनिटर किए जाते हैं या उनके अन्य बड़ों द्वारा दिए जाते हैं। और, उसी का अनुसरण केवल शारीरिक या अति नहीं होना चाहिए, बल्कि आत्मा में भी होना चाहिए।

नियमों की दृढ़ इच्छाशक्ति, और निर्देशों का पालन, किसी के अनुशासित होने का एक निश्चित संकेत है। और, इस तरह के अनुशासन को अपनी सफलता के लिए उचित गतिविधि के लिए होना चाहिए।

जीवन में सफलता के लिए जरूरी है कि किसी के व्यवहार को अनुशासित किया जाए। एक अनुशासित व्यक्ति वह होता है जो बाहरी कारकों से प्रभावित हुए बिना या अपनी खुद की मनोवैज्ञानिक कमजोरी के बिना अपना काम करता है, दोनों अपना ध्यान अपने लक्ष्य से दूर कर सकते हैं या लक्ष्य के प्रति अपनी खोज को कमजोर या धीमा कर सकते हैं। अनुशासन में एकाग्रता शामिल है, अनुशासन में दृढ़ निर्णय या लोहे का निर्धारण शामिल है।

अनुशासन में साहस, धैर्य और सहनशीलता भी शामिल है। एक व्यापारी, सनकी, डगमगाने वाला या किसी भी तरह की मनोवैज्ञानिक असामान्यता से पीड़ित, हमें एक अनुशासित व्यक्ति के रूप में प्रभावित नहीं कर सकता है। न ही, किसी व्यक्ति की गतिविधि जिसके कारण दूसरों के तरीकों में बाधा या बाधा उत्पन्न होती है, उसे अनुशासित करार दिया जा सकता है।

एक व्यक्ति जो अपनी आदतों और पसंदों में अनुशासित नहीं है, वह पढ़ाई, खेल और अन्य पाठ्यचर्या और सह-पाठयक्रम गतिविधियों के मामले में एक संपूर्ण जीवन नहीं जी सकता है; वह खुद के साथ समायोजित नहीं होगा और दूसरों के लिए परेशानी या उपद्रव का स्रोत हो सकता है।

एक व्यक्ति जो किसी भी समय, और किसी भी राशि में कुछ भी खा सकता है, उसे अंधाधुंध भी कहा जाएगा। जिसके पास अपनी पढ़ाई के लिए कोई समय-सारणी नहीं है, न ही अन्य दैनिक गतिविधियों के लिए, उसे अनुशासनहीन भी कहा जाएगा।

अतः, अनुशासन बिना अवांछनीय शारीरिक या मानसिक ताकतों के बहाने और नेतृत्व किए बिना काम करने का उचित तरीका है। ऐसा होना स्कूल के लिए 'अनुशासन' शब्द बहुत महत्वपूर्ण है। यह देखने के लिए अपने प्रमुख कर्तव्यों में से एक है कि यह सिखाया जाता है कि सभी क्षेत्रों में अच्छी तरह से अनुशासित हैं, और, अच्छे शिष्टाचार को सहन करते हैं। इन दिनों, छात्र-समुदाय को विशेष रूप से अनुशासनहीन रूप से वर्णित किया जाता है।

मुझे लगता है, ऐसा इसलिए है क्योंकि हम अपने समाज के इस सबसे ऊर्जावान हिस्से को उन गतिविधियों में शामिल करने में विफल हैं जो समाज के लिए अच्छे हैं, साथ ही साथ उन विभिन्न संकायों के पूर्ण विकास के लिए अच्छे हैं, जिनके साथ वे पैदा हुए हैं।

जब उनमें से अतिप्रवाह ऊर्जा का लाभकारी रूप से उपयोग करने में विफल हो जाता है, तो वही उन्हें नकारात्मक गतिविधियों में लिप्त होने के लिए प्रेरित करेगा, और दोनों में से प्रत्येक व्यक्ति के साथ-साथ जिस समाज से वे संबंधित हैं, उसके लिए हानिकारक हैं।

अनुशासन का मतलब कभी मात्र जाँच करना या किसी को कुछ करने से रोकना नहीं हो सकता है; यह हमेशा चीजों को एक तरह से करने में निहित होता है जो एक गतिविधि के बेहतर और वांछनीय प्रदर्शन की ओर जाता है। अनुशासन बाहरी रूप से थोपने की चीज नहीं है; यह चीजों को एक तरह से सोचने और करने की आदत है जो दूसरों के काम में हस्तक्षेप नहीं करता है, और, चीजों के वांछित होने की संभावना को बढ़ाता है।

यदि किसी को केवल पत्र में अनुशासित किया जाता है, तो इसका मतलब है कि यह किसी व्यक्ति पर बाहरी रूप से की जा रही चीज का परिणाम है, लेकिन, आत्मा में अनुशासित होने का मतलब है कि कोई व्यक्ति ऐसी चीजों के बारे में सोचने और करने के लिए अभ्यस्त हो गया है, जिससे अन्यथा कुछ भी उम्मीद नहीं की जा सकती है उसके बारे में।